【內容提要】當下蒙學教育有三個根本問題制約了其更好的教育實踐，即教學內容不能古為今用，教學過程不符合幼兒年齡認知發展，教育媒體形式單一、不注重生動性。各學科信息化學習資源的建設是時代教育發展大勢所趨，蒙學信息化資源建設包括三個方面的工作:教學內容的科學性與完整性，媒體素材制作標準的規范性，學習活動設計的有效性。

　　【關 鍵 詞】蒙學教育；技術規范；學習元

　　【作者單位】鞍山師范學院教育科學與技術學院，鞍山師范學院文學院（遼寧鞍山，114007）

一、當下蒙學讀物應用中出現的三個根本問題

　　隨著上個世紀末興起的“國學熱”，以《三字經》、《弟子規》、《論語》等為代表的蒙學讀物，作為誦讀對象，悄然出現在小學生的課余讀物名單上。蒙學是我國古代兒童教育中逐漸摸索而形成的學問，具有時代性。我們把古人的讀物拿過來直接使用，沒有融合現代的內容前提下進行蒙學教育，必然在語言、知識、思想觀念等方面出現了時代隔膜，因而難以被目前的基礎教育所接受和有效使用。

　?。ㄒ唬γ蓪W文本缺乏思想內容的取舍和演化，沒有“古為今用”。

　　我國目前的學前蒙學教育缺乏對蒙學讀物中精華與糟粕的鑒別，更缺乏理性鑒別之后的演化。以《弟子規》為例，該書是清代康熙年間李毓秀所作，很多涉及風俗習慣的內容已經不適合現在的社會。如“騎下馬，乘下車，過猶待，百步余。長者立，幼勿坐。長者坐，命乃坐?！薄皢嗜?，常悲咽。居處變，酒肉絕?！边@些尊敬長輩的禮節、喪禮中表示孝道的禮節，均與現代社會風俗習慣不同，因而，對這些內容，應該或者舍棄，或者按照現在的禮節重新表述，才可以把誦讀內容作為現實生活的行為指導，因而具有實用性。

　?。ǘ嵺`應用中，“蒙學”文本選擇忽略幼兒年齡認知特點。

　　目前一些基礎教育中的蒙學教育者們，并沒有考慮“蒙學”不同讀物的年齡限制問題，如將《唐詩三百首》作為學前教育讀物，但是，古人在對孩子進行詩歌教育時，起步階段用的讀物是《千家詩》，因為《千家詩》詩歌的語言、思想、內容的難易程度更適合年齡小的孩子，而《唐詩三百首》是再后一個階段的讀物。而有的學前班課堂上，竟然讓五周歲左右的孩子誦讀《大學》、《中庸》，這個難度就更加脫離了蒙學教育的規律，因而不僅讓教者和學者都痛苦，不僅無益，反而滋生出對“詰屈聱牙”文言文的恐懼與厭惡。

　?。ㄈ┟蓪W讀本設計形式單一，不注重生動性和理解性。

　　古人很注重蒙學讀物生動性，明代初年的《對相識字》，“是見于著錄的最早的看圖識字課本?！盵①]如《新編對相四言》、《魁本對相四言雜字》等識字讀物，文字疏朗，每字配一圖。一些《千家詩》也配有插圖，幫助兒童理解詩歌的意境。反觀目前市場上一些蒙學讀物，每頁上印滿了文字，有些配了插圖的讀物，但卻又有圖文不合，這樣的蒙學讀物，很難吸引兒童的閱讀趣味和相應文義理解。

二、蒙學信息化建設要解決的問題

　　目前，互聯網上涉及蒙學的文字、視音頻及支持iPhone、itouch、iPad和 andriod系統信息都存在。但缺乏三個科學使用的基本條件：一是媒體素材制作標準的規范性，二是教學內容的科學性與完整性，三是學習活動設計的有效性。

　　（一） 蒙學教育媒體呈現方式考慮

　　紙質印刷媒體憑其便于攜帶、習慣閱讀、制作工藝美觀還有版權歸屬問題等優勢一直是教育媒體的首選。但隨著信息時代的來臨，一系列新興媒體的出現，教育媒體的選擇豐富了。多媒體電子黑（白）板的出現讓黑玻璃板和白塑料板望塵莫及，視聽媒體技術的引入打破了文字和掛圖的僵局，拓展了教室空間；互聯網的引入讓教室和現實世界聯系更緊密，結構化和非線性的知識組織方式改變了學與教的思維方式。蒙學教育資源信息化首先考慮的就是用規范的多媒體形式表現教學內容，解決形式單一，不注重生動性問題。既可以根據顯示終端的物理特性動態調整內容格式以適應多種顯示終端（計算機、手機、掌上電腦、PDA等）與平臺，又可以根據用戶學習記錄動態調整學習內容的呈現順序以及反饋信息等，還可以通過服務接口自動搜集發現知識網絡中的相似知識點，并能夠根據用戶的不同需求實現學習內容的裂變和聚合。

　　（二）學習內容甄別與發展

　　蒙學的知識體系看似簡單，其實博大精深，《三字經》、《幼學故事瓊林》、《龍文鞭影》等許多蒙學讀物，看似簡單，實則是中華傳統精深經史子集的縮影。一些蒙書中的典故、歷史故事涉及到正史、野史、筆記、方志。同一本蒙學讀物，在歷史的使用中，往往經過相續的完善過程。

　　以《三字經》為例，這本相傳是宋代學者王應麟編的讀物，清初頗有一批知識分子努力對《三字經》改編、重編，有的用《三字經》方式講歷史，有的傳播新的思想，不乏大學者，章炳麟《重訂三字經》，這種嘗試到民國以后中止。

　　張志公先生《試談〈新編對相四言〉的來龍去脈》中，對于《新編對相四言》版本源流進行了細致梳理，考證結果發現 ，“大約在南宋晚期，即十三世紀初，出現了一種新的蒙書——“對相”的，即圖文對照的識字課本；此后，在那個原始本的基礎上，經過元、明至清，不止一次增刪修改，產生了一系列有同有異的看圖識字讀本?！盵②]這個版本演變個案說明，思想內容、文字、語言特點、所收名物的性質、范圍，鮮明時代色彩，隨著時代社會風氣變化，這些因素在蒙書中悄悄地一再被修改，以配合那個時代，達到應用的目的。

　　蒙學文本的改造，是非常復雜的系統工程，如果我們的目標是塑造精品，面對兒童教學實用性目的的改編工作，涉及教育學、心理學、語言學幾個方面，但問題在于，這項需要調動多個領域專家通力合作的工作。而如今互聯網已經全面進入了web2.0時代，微博、RSS、百科全書（Wiki）、社會網絡的誕生和迅猛發展，其更注重用戶的交互作用，用戶既是網站內容的瀏覽者，也是網站內容的制造者。這種技術運用方式可以指定多個學科專家甄別和發展蒙學內容，并及時廣泛網絡討論。最后，由項目科研負責人匯總形成學習內容體系和建立修改完善機制。為此解決內容的科學性與完整性。

　?。ㄈW習過程的科學規劃

　　傳統的學習內容創建之后常常是固定不變的，既成的課程資源更新周期長、改造難度大，即便是SCORM課程包也只能實現對內容的重組和拆分，難以對內容本身進行再編輯，也就是說傳統學習內容的生成是靜態的、一次性的。學習元要改變學習資源一次生成難以更新的狀態[①]，讓學習內容由靜到動，創建者撒下最初蒙學的學習元作為種子，在廣大用戶的使用過程中收集子學習元產生的豐富的生成性信息，使得原有固化、靜態的學習資源更具持久的生命力。允許學習者協同編輯創建學習元，以實現學習元的持續進化發展。學習元具有較強的開放性，可以與外部媒介生態環境實現信息交換。每個學習元都內置了學習系統服務接口，通過類似SCORM RTE中的API函數實現系統對用戶學習過程性信息的追蹤以及母子學習元間的信息交換和狀態更新[③]。學習過程的規劃是實施學科資源信息化建設的根本。其本身的學習活動設計問題解決就是對教育媒體呈現方式和學習內容甄別與發展問題的實現答案。然而，出于對技術的理解，我們對基于學習元思想的蒙學學習過程的科學規劃還在學習和思考中。

三、蒙學信息化建設未來發展思考

　　蒙學信息化建設目前處在國內外此領域技術演進大背景之下，信息化學習資源的建設和共享越來越受到e-Learning領域專家重視，他們試圖制定學習技術標準和規范，以優化學習資源的組織、存儲和共享，如IEEE LOM（學習對象元數據規范）將學習對象作為學習資源的基本單元，并設計了標準化的元數據模型。教育資源共享的范圍也從學習對象延伸到學習活動，從學習資源擴展到學習過程，對教學策略的支持和關注。

　　2001年12月，教育部現代遠程教育標準化委員會更名為教育信息化技術標準委員會。相應地，原發布之遠程教育技術標準更名為網絡教育技術標準。該委員會以實現資源共享、支持系統互操作、保障遠程教育服務質量為目標，2012年3月13日，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，未來的發展重點是[④]：在過去十年大規模信息基礎設施建設的基礎上，著力推動信息技術與教育的深度融合，推進信息技術在各級各類教育教學、管理、科研等方面的深入應用，促進相關流程優化與再造，變革傳統教育理念、模式與方法，支撐和引領教育創新發展。

　　信息化資源建設隨著科技在進步，移動通訊技術的快速發展引起教育的關注。通過移動設備，學習者可以輕松地感知并獲取學習對象的詳細信息和學習內容，利用對話、協作學習等實現社會學習。代表高級智慧共享的學習活動技術并不只是關注到已建設內容的共享和管理而止，為了滿足對學習資源生成與進化、智能與適應等多方面的需求， 余勝泉于2009年提出“學習元”概念，這為蒙學學科信息化資源建設提供了寶貴的思路。學習元運行環境如圖1所示。包括[⑤]:多種格式的顯示終端、泛在網絡和學習元支撐環境。顯示終端為學習者操作（瀏覽、查找、輸入信息等）學習元提供了圖形化的操作界面。隨著移動技術的不斷發展，各種微型的便攜式智能手持設備將逐漸支持基于學習元的泛在學習。泛在網絡為學習需要大范圍互聯網絡基礎設施的支持。學習元支撐環境提供了一個管理運行學習元的集成環境，包括信息傳送控制器、資源定位器、資源庫、學習元運行時、主動適配器、學習服務接口等。學習者可以根據自身需要，通過泛在網絡快速調用學習服務接口，隨時獲取學習支持服務。

圖1 學習元運行環境

　　我們認識到了學科資源信息化建設的重要意義和解決問題的關鍵之處。蒙學的資源信息化建設和基于學習元方案的學習過程的規劃是提高蒙學教學效果的根本方法。當務之急是形成權威學術團體，確立科研行動方案，引進和制定資源信息化建設標準規范，加強對學習元的運行環境和過程的理解。初步考察資源信息化建設下的蒙學教學效果。

注釋：

[①]學習元概念由余勝泉于2009年《泛在學習環境中的學習資源設計與共享》提出，學習元運行環境包括多種格式的顯示終端、泛在網絡和學習元支撐環境。

參考文獻：

[①]張志公.傳統語文教育教材論[M].上海：上海教育出版社，1992：177

[②]張志公.試談《新編對相四言》的來龍去脈[J].文物.1977（11）35-29.

[③]程罡,余勝泉,楊現民.“學習元”運行環境的設計與實現[J].開放教育研究 2009(4):27-36.

[④]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合—《教育信息化十年發展規劃（2011- 2020 年）》解讀, 中國電化教育[J]2012(5):6-14.

[⑤]余勝泉,楊現民,程罡.泛在學習環境中的學習資源設計與共享–“學習元”的理念與結構, 開放教育研究[J].開放教育研究2009(2):47-53.